入学後の学習に適性があるかどうかを見るために実施される「適性検査」。
どの学校の問題を見ても、「短時間に大量の資料を読み取り、考えたことを整理して書かなくてはならない」｢正解が一つに限定されない問題が多い」「ほとんどが記述形式の問題である」などの傾向があります。

「いかに覚えたか」ではなく「いかにその場で考えられるか」
問題を解くために必要な知識は小学校で学んだことで十分であり、学校は、枠を超えた知識を持っているということよりも、その場で試行錯誤して考えることができるという点を見ています。

「自分なりの提案や意見」を検査の場で表現できるか
次にポイントとなるのは、自分なりに考えたことを意図に合わせて表現できるかということです。公立中高一貫校の基本理念である「未来を切り開くリーダーの育成」に加え、各学校の特色ある教育環境による視点をもって、「自分の意見をまとめ、相手にわかりやすく伝えられているか」を見られます。

1 認識する

問題の状況・設定やテーマを把握する。提示された情報や条件を読み取る
パターン問題が出題されない適性検査では、まずその問題がどういった問題なのかを分析するために、問題から読み取れる情報を細かく認識するところから始める必要があります。「認識する」は問題を解くにあたって、どんな問題でも必要となるプロセスになります。

2 考える

論理的にものごとを整理し、自ら創造する・決定する
どんな問題かを把握したら、解答を作成するために情報を整理したり、「自分なりの提案や意見」をまとめるプロセスに進みます。
この「考える」という力には、さまざまな視点があります。
問題を解くためにどのような視点が必要となるかは、問題のジャンルや解答形式だけでなく、各学校が求める力によって大きく変わってきます。
ユリウスでは、この「考える」プロセスを6つに分類しています。

A：条件を整理する	与えられた情報から、条件や必要なことがらを整理する
B：視点を変える	立場や視点を変えて考えたり、具体化・抽象化して考えたりする
C：因果関係をつかむ	現象データの因果関係を類推したり、根拠や理由を言語化したりする
D：調べる・比べる	資料の関連や特徴を読み取る。また、共通点や相違点、変化をとらえる
E：数を操作する	ルールに従って数を操作し、必要な数値を求める
F：自分でつくり出す・決定する	自分の経験や意見をもとに、新たな提案や創作を行う

3 答える

問題の条件を満たすよう取捨選択し、組み立て、相手に伝わるように構成し、表現する
「考える」プロセスの後は、いよいよ解答の作成に移ります。
解答の作成では、「考える」プロセスにおいて考えたことや自分の意見を、解答を採点する人（意見を伝えたい相手）がわかりやすいようにまとめる必要があります。
また、そのまとめ方は問題によってさまざまな形があります。
意見をまとめるもの、グラフから読み取れたことを含める必要があるもの、字数に制限があるもの、200字以内の制限がついているもの…
問題に合わせて解答を作成するには、各問題に合わせての練習を積む必要があります。
ユリウスでは、6つの「考える」プロセスに加え、「問題ジャンル」「解答形式」「記述カテゴリー」で問題を分類し、構造化しています。

適性検査の問題は、「言語技術」「数的処理」「社会科学」「自然科学」の４つのジャンルに分かれています。
ユリウスでは、この4つのジャンルをテーマ別に更に細かく分類しています。
また、「答える」プロセスにおいて重要となってくる、解答形式、記述カテゴリーについても以下のように分類し、適性検査で出題される問題一問一問を細かく分析しています。

解答形式
記号・選択肢（言葉・数） 記号・選択肢（文章） 書き込み（言葉） 書き込み（数） 記述（字数指定あり） 記述（字数指定なし） 作図（グラフ） 作図（グラフ以外）
記述字数
15字以内 30字以内 50字以内 100字以内 200字以内 300字以内 400字以内 401字以上
「式や考え方」を書く問題について
「式や考え方」と「数値の答え」を求められている場合 「式や考え方」のみで「数値の答え」を求められていない場合
計算
解答する上で計算をする必要があるかどうか